Анализ критериев качества образовательной услуги в условиях реформирования системы последипломного образования врачей

Цель исследования: в условиях внедрения новых форм обучения в рамках системы непрерывного последипломного образования проанализировать потребности врачей в организации новых форм циклов и предложить оптимальные критерии оценки методик преподавания. Материалы и методы: Объект настоящего исследования - врачи-слушатели, обучающиеся на кафедре общественного здоровья, экономики и управления здравоохранением. В исследовании использовались две анкетные формы: первая для оценки методик и качества процесса преподавания, вторая для выбора приоритетных форм обучения, периодичности и продолжительности циклов. Статистическая обработка полученных результатов проводилась с применением традиционных методов вариационной статистики. При разработке анкет основной задачей было проанализировать приоритетный выбор врачей-слушателей программ и форм обучения в условиях реформирования всей системы последипломного образования и внедрения форм непрерывного последипломного образования. Далее мы предложили слушателям вопрос о предпочтении форм организации учебного процесса с учетом формирования коротких 36-часовых циклов их периодичности, частоты образовательной услуги и наличия дистанционных элементов в годовом периоде непрерывного образования. В представленном исследовании определены методологические подходы к анализу потребностей в элементах образовательных услуг потребителей (слушателей), основные критерии совершенствования организационных форм последипломного медицинского образования в современных условиях медицинского послевузовского и дополнительного профессионального образования. Выводы: Использования наглядных пособий и других технических средств в лекционном материале оптимизирует процесс обучения и делает его более эффективным с позиции потребителя образовательных услуг. Опрошенные слушатели наиболее высоко оценили организационную форму учебного процесса с элементом дистанционного обучения и практическими занятиями на базах медицинских организаций, что свидетельствует об их психологической и профессиональной готовности к широкому внедрению этих форм в рамках системы непрерывного последипломного образования.

качество, образование, подготовка, непрерывное обучение

1. Ахметова Д.З. Основные принципы построения модели дистанционного обучения в системе современного вуза. // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, решения) EDQ-2005. Материалы международной научно-практической конференции 29-30 ноября 2005 г. - С. 18.

2. Баева О.Н. Обучение руководителей учреждений здравоохранения в условиях инновационной экономики. // Управление человеческими ресурсами - основа развития инновационной экономики - 2015. - № 3. - С. 35-42.

3. Кораблёв В.Н. Спорные вопросы аккредитации медицинских работников. // Доказательная медицина - основа современного здравоохранения. - Хабаровск, 2016. - Ст. 6. - С. 23-24.

4. Новиков А.М., Новиков Д.А. Качество образования: система внутренних и внешних оценок. // Народное образование. 2007. № 4. С. 147-156.

5. Пешев Л.П., Ляличкина Н.А. Проблемы и пути оптимизации последипломного образования врачей в России. // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-24. - С. 5508-5511.

6. Сенькевич О.А., Каплиева О.В. Аккредитация и последипломное образование врачей: задачи и перспективы. // Актуальные вопросы неонатологии и педиатрии. Сборник научных трудов Дальневосточной научно-практической конференции. Дальневосточный государственный медицинский университет. 2016. С. 118-122.