Проектирование и внедрение образовательной траектории когнитивной поддержки Mind-fitness для студентов выпускных курсов

Профессиональную успешность будущего специалиста определяют способности к самоорганизации, гибкости мышления, изменению траектории динамики профессионального развития, эффективной коммуникации в условия стресса и т.д. (soft skills). Способности индивида являются, прежде всего, следствием активного функционирования его головного мозга. В современном обществе большое внимание уделяется когнитивному развитию детей дошкольного возраста, школьников и лиц пожилого возраста. К сожалению, в меньшей степени подобное внимание уделяется студентам, особенно на переломных моментах их обучения и жизни. Целью исследования стало проектирование и внедрение образовательной траектории когнитивной поддержки Mind-fitness, представляющей собой обучение в виде системы мастер-классов, тренингов и семинаров, нацеленных на создание условий для комплексного когнитивного развития и формирования soft skills студента при междисциплинарном взаимодействии специалистов в области медицины, педагогики и менеджмента. Материалы и методы. Нами взята группа студентов IV курса института экономики и управления РГПУ им. А И. Герцена из 12 человек. Критерии включения и исключения: отсутствие академической задолженности в процессе обучения в вузе и подписание информированного согласия. Группу контроля составили 12 студентов того же курса, подходившие по критериям включения и исключения. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап: осмотр врача-невролога, лабораторное обследование и выдача рекомендаций при необходимости. Тестирование на предмет наличия тревоги, депрессии, астении (основная и группа контроля). Тестирование высших мозговых функций (основная группа). Второй этап: построение индивидуальной траектории занятий и проведение групповых занятий с целью развития когнитивных функций, эффективных коммуникаций и т.д. В этот период студенты готовили и защищали дипломную работу. На третьем этапе проводилось повторное тестирование на предмет наличия тревоги, депрессии, астении (основная и группа контроля) и анализировались результаты защиты дипломных работ. Для обработки данных использован пакет прикладных статистических программ IBM SPSS21.0. Выводы. Дополнительные адресные занятия со студентами выпускных курсов по программе бакалавриата по тренировке высших мозговых функций, групповые и индивидуальные тренинги (очные и дистанционные), направленные на формирование дивергентности и креативности мыслительных процессов, оказывают благоприятное воздействие как на успешность завершения обучения, так и на степень выраженности астенизации организма. Формирование soft skills у будущих профессионалов с большой долей вероятности будет способствовать росту успешности трудовой деятельности любого специалиста.

студенты, высшие мозговые функции, образовательная траектория, когнитивная поддержка, высшие мозговые функции, астения

1. Вассерман Л.И., Чередникова Т.В. Невербальная методика «комплексная фигура» рея - остерриета и ее психодиагностическое значение для квалификации нейрокогнитивного дефицита // Сибирский психологический журнал.-2013.- № 49.

2. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов // М.: АСТАстрель Транзит-книга. 2005. C. 384.

3. Дамулин И. В., Оразмурадов Г.О Неврологические нарушения при гипотиреозе // Журнал неврологии и психиатрии. 2011. № 3. С. 82-86.

4. Захаров В. В., Яхно Н. Н. Нарушения памяти. // М.: ГеотарМед.2003. С. 150.

5. Камчатнов П. Р., Дамулин И. В. Когнитивные нарушения при дефиците витамина В12, фолиевой кислоты и гипергомоцистеинемии // Клиницист. 2015. В. 9. № 1. С. 18-23.

6. Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах. // Москва: Теревинф, 2012.

7. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. // Москва.: Издательство Московского университета, 1962.

8. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений // М.: Издательский центр «Академия». 2003. С. 384.

9. Подольский О. А., Погожина В. А. Ключевые компетенции выпускников и молодых специалистов при приеме на работу. // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2016. № 1. C. 96-103.

10. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие. // Москва: ВЛАДОС, 1999.

11. Самохвалов В. П. Психиатрия. // Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

12. Скоромец А. А., Скоромец Т. А. Топическая диагностика заболеваний нервной системы: Руководство для врачей // СПб.: Политехника. 2002. С. 399.

13. Шаврина Е. С. Особенности когнитивного статуса у женщин молодого возраста при железодефицитной анемии легкой и средней степени тяжести // Пермский медицинский журнал. 2015. В. 32. № 3. С. 56-62.

14. Graf W. D. Dementia in metabolic disorders of children and adults. // Handbook of Secondary Dementias. Ed. by R. Kurlan. Chapter 10. New York, London: Taylor & Francis 2006. P. 203-299.

15. Prashad S, Filbey FM. Cognitive motor deficits in cannabis users. // Current opinion in behavioral sciences. 2017. N 13. P. 1-7.

16. Zakharov V. V., Yakhno N. N. Mild cognitive impairment prevention: diet, sports and treatment approach. // J. Nutrition, Health and Aging. 2008. N 12 (1). P. 86-88.

17. Zigmond A. S., Snaith R. P. The Hospital Anxiety and Depression scale. // Acta Psychiatr. Scand. 1983. N 67. P. 361-370.